ERASMUS + KA 101 2019- 2020
EXPLORING INNOVATIVE ADMINISTRATIVE & LEARNING PRACTICES
ΔΙΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
Project KA101 - 2019-1-EL01-KA101-061399
''Διερευνώντας Καινοτόμες Διοικητικές και Μαθησιακές Πρακτικές - EXAPILE''
Στα πλαίσια της διάχυσης των προγραμμάτων Erasmus+ που εκπονεί η σχολική μας μονάδα έγινε παρουσίαση του προγράμματός μας σε δύο διαδικτυακές συναντήσεις που οργάνωσαν οι Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου κ. Καρύδας Απόστολος και κα. Μπούτσκου Ευαγγελία.
- Στην εκπαιδευτική μας περιφέρεια έγινε παρουσίαση του προγράμματος στους Διευθυντές των Δημοτικών Σχολείων της ευθύνης του Συντονιστή κ. Καρύδα.
- Στην περιφέρεια Πιερίας έγινε παρουσίαση του προγράμματός μας σε ημερίδα που διοργάνωσε η κα. Μπούτσου με θέμα: ''Από τη δικτύωση... στη διασύνδεση και την καινοτομία: Παρουσίαση Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων Erasmus +''
- Δημοσίευση του προγράμματος στο e-twinning
- Ενδοσχολική επιμόρφωση στους εκπαιδευτικούς του σχολείου
|
|
|
Επίσκεψη στο Ecole Grussi2 στη Γαλλία
Το χρονικό διάστημα μεταξύ 19/01/2020 έως 23/01/2020 δύο εκπαιδευτικοί του σχολείου μας επισκέφθηκαν το σχολείο Ecole Grussi2 στη Γαλλία και συγκεκριμένα στη Χάβρη της Νορμανδίας. Το συγκεκριμένο σχολείο επιλέχθηκε γιατί βρίσκεται σε μια υποβαθμισμένη περιοχή με πολλά προβλήματα. Σκοπός του ταξιδιού ήταν η ανταλλαγή απόψεων και εμπειριών σχετικά με την διοίκηση των σχολικών μονάδων και την αντιμετώπιση φαινομένων σχολικής βίας, καθώς και η παρακολούθηση μεθόδων διδασκαλίας σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας μπήκαν στις τάξεις και παρακολούθησαν τη διδασκαλία, συζήτησαν με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων και έβγαλαν χρήσιμα συμπεράσματα όσον αφορά τις μεθόδους διδασκαλίας που επιλέγονται. Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης πραγματοποιήθηκαν συναντήσεις και συζητήσεις με τον διευθυντή εκπαίδευσης της περιφέρειας της Χάβρης καθώς και τους διευθυντές των σχολείων στις οποίες αναλύθηκαν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και γενικά η εκπαιδευτική πολιτική , οι στόχοι , τα προβλήματα και οι τρόποι αντιμετώπισής τους.
Την πρώτη μέρα το απόγευμα παρακολουθήσαμε μια δράση ομαδοποίησης των γονέων που είναι μετανάστες και έχουν παιδιά που φοιτούν στο σχολείο. Η συγκεκριμένη δράση διοργανώνεται με πρωτοβουλία της δημοτικής αρχής. Ψυχολόγος του δήμου οργάνωσε τις διάφορες δραστηριότητες. Φυσικά η παρουσία των γονέων ήταν προαιρετική.
Στη συζήτηση που ακολούθησε με το εκπαιδευτικό προσωπικό έγιναν οι πρώτες αναφορές στο εκπαιδευτικό σύστημα της Γαλλίας Η εκπαίδευση στη Γαλλία μολονότι παλαιότερα ήταν υποχρεωτική για τα παιδιά ηλικίας 6-16 ετών, τα τελευταία χρόνια διευρύνθηκε και αφορά και τα παιδιά ηλικίας από 3 έως 18 ετών. Οι μαθητές/ριες παρακολουθούν μαθήματα για 24 ώρες την εβδομάδα και συνολικά 864 ώρες το χρόνο. Οι μαθητές/ριες έχουν εξατομικευμένα ωρολόγια προγράμματα ανάλογα με τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Δεν υπάρχει ωρολόγιο πρόγραμμα τάξης αλλά ατομικά προγράμματα μαθητών/ριών.
Στη συγκεκριμένη εκπαιδευτική περιφέρεια το 42% του μαθητικού πληθυσμού ζειί κάτω από το όριο της φτώχειας. Από το σύνολο του μαθητικού δυναμικού το 25% προέρχονταν από μονογονεϊκές οικογένειες. Αναφορικά με την ιδιωτική εκπαίδευση, το 95% των ιδιωτικών σχολείων ήταν καθολικά σχολεία και 5% των σχολείων ήταν σχολεία μιας ελίτ της ανώτερης οικονομικής τάξης. Οι μαθητές/ριες δεν κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα σε καμιά βαθμίδα εκπαίδευσης. Υπάρχει η δυνατότητα κατ΄ οίκον διδασκαλίας για όποια οικογένεια το ζητήσει για το παιδί της. Συνήθως χρήση αυτού του δικαιώματος κάνουν οικογένειες που είναι κυρίως μουσουλμάνοι ή ευαγγελιστές. Στην συγκεκριμένη περιφέρεια υπήρχαν 26 τέτοιες περιπτώσεις οικογενειών.
Ξεναγηθήκαμε στους χώρους του σχολείου από τον διευθυντή καιεκπαιδευτικόπροσωπικό.Παρακολουθήσαμε διδασκαλίες
Η λειτουργία του σχολείου ξεκινούσε από τις 8:00 έως 16:35, με δυνατότητα παραμονής των μαθητών/ριών για μελέτη μέχρι τις 17:30.
Το Ωρολόγιο Πρόγραμμα με 7 ώρες μάθημα καθημερινά διαρθρώνονταν ως εξής:
1ο δίωρο (8:00-9:50), 2ο δίωρο (10:10-12:00),3ο δίωρο (13:30-15:20),4ο ωριαίο (15:40-16:35).
Τα δύο διαλείμματα είναι 15λεπτα (9:50-10:05/15:20-15:35). Γίνεται ένα μεγάλο διάλειμμα μιάμισης ώρας (γ από τις 12:00-13:25) για να φάνε τα παιδιά το μεσημεριανό φαγητό τους. Πολλά παιδιά έχουν μικρογεύματα από το σπίτι. Στο εστιατόριο του σχολείου δίνονται 200 γεύματα καθημερινά. Το κάθε γεύμα κόστιζε 5 ευρώ και πληρώνονταν από τους γονείς των παιδιών.
Ποινές υπάρχουν για τους μαθητές. Αν κάποιος μαθητής ενοχλεί υπάρχει η δυνατότητα ως τιμωρία να τον βγάλουν οι εκπαιδευτικοί έξω από την αίθουσα και να καθίσει σε ένα καρεκλάκι δίπλα στην πόρτα, όπου υπάρχει οπτική επαφή με τον καθηγητή. Οι πόρτες των αιθουσών είναι πάντα ανοιχτές. Επίσης λειτουργούσε συχνά ως τιμωρία η παραμονή στο σχολείο μέχρι τις 17:30.
Τα σχολεία αποφασίζουν αυτόνομα για την επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού. Υπάρχουν τα Προγράμματα Σπουδών που περιγράφουν τις δεξιότητες και τις γνώσεις που πρέπει να καλλιεργηθούν στους μαθητές/ριες αλλά οι εκπαιδευτικοί αποφασίζουν ποιες ασκήσεις ή ποια βιβλία θα χρησιμοποιήσουν στη διδασκαλία τους. Υπάρχει βάση δεδομένων με μαθήματα και ασκήσεις ή βιβλία ανά ενότητα και οι εκπαιδευτικοί αποφασίζουν για την ύλη κάνοντας τις προσωπικές τους επιλογές. Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν σε κάθε τάξη συνεργάζονται και αφήνουν στο σχολείο το υλικό που αξιοποιούν στα μαθήματά τους για να χρησιμοποιηθούν και από τους εκπαιδευτικούς που θα αναλάβουν την αντίστοιχη τάξη την επόμενη σχολική χρονιά.
.
Η λειτουργία του σχολείου ξεκινούσε από τις 8:00 έως 16:35, με δυνατότητα παραμονής των μαθητών/ριών για μελέτη μέχρι τις 17:30.
Το Ωρολόγιο Πρόγραμμα με 7 ώρες μάθημα καθημερινά διαρθρώνονταν ως εξής:
1ο δίωρο (8:00-9:50), 2ο δίωρο (10:10-12:00),3ο δίωρο (13:30-15:20),4ο ωριαίο (15:40-16:35).
Τα δύο διαλείμματα είναι 15λεπτα (9:50-10:05/15:20-15:35). Γίνεται ένα μεγάλο διάλειμμα μιάμισης ώρας (γ από τις 12:00-13:25) για να φάνε τα παιδιά το μεσημεριανό φαγητό τους. Πολλά παιδιά έχουν μικρογεύματα από το σπίτι. Στο εστιατόριο του σχολείου δίνονται 200 γεύματα καθημερινά. Το κάθε γεύμα κόστιζε 5 ευρώ και πληρώνονταν από τους γονείς των παιδιών.
Ποινές υπάρχουν για τους μαθητές. Αν κάποιος μαθητής ενοχλεί υπάρχει η δυνατότητα ως τιμωρία να τον βγάλουν οι εκπαιδευτικοί έξω από την αίθουσα και να καθίσει σε ένα καρεκλάκι δίπλα στην πόρτα, όπου υπάρχει οπτική επαφή με τον καθηγητή. Οι πόρτες των αιθουσών είναι πάντα ανοιχτές. Επίσης λειτουργούσε συχνά ως τιμωρία η παραμονή στο σχολείο μέχρι τις 17:30.
Τα σχολεία αποφασίζουν αυτόνομα για την επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού. Υπάρχουν τα Προγράμματα Σπουδών που περιγράφουν τις δεξιότητες και τις γνώσεις που πρέπει να καλλιεργηθούν στους μαθητές/ριες αλλά οι εκπαιδευτικοί αποφασίζουν ποιες ασκήσεις ή ποια βιβλία θα χρησιμοποιήσουν στη διδασκαλία τους. Υπάρχει βάση δεδομένων με μαθήματα και ασκήσεις ή βιβλία ανά ενότητα και οι εκπαιδευτικοί αποφασίζουν για την ύλη κάνοντας τις προσωπικές τους επιλογές. Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν σε κάθε τάξη συνεργάζονται και αφήνουν στο σχολείο το υλικό που αξιοποιούν στα μαθήματά τους για να χρησιμοποιηθούν και από τους εκπαιδευτικούς που θα αναλάβουν την αντίστοιχη τάξη την επόμενη σχολική χρονιά.
.
Τα παιδιά με προβληματική συμπεριφορά παρακολουθούσαν ένα πρόγραμμα μουσικής παιδείας σε ένα γειτονικό ωδείο.Το πιο σημαντικό όμως κατά την άποψή μας ήταν το γεγονός ότι συνοδεύονταν από τους γονείς τους οι οποίοι συμμετείχαν και αυτοί. Σκοπός της δράσης ήταν να αποκτήσουν πνεύμα ομαδικότητας και συνεργασίας. Να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και να πιστέψουν στις ικανότητές τους., Η δράση ήταν εντυπωσιακή. Περισσότερο ενθουσιαστήκαμε με το τελικό αποτέλεσμα που ήταν μια μικρή μουσική αποχαιρετιστήρια παράσταση που δώσανε στο τέλος της επίσκεψής μας.
|
|
Υπήρξε συνεργασία και ανταλλαγή απόψεων και εμπειριών με το διευθυντή της σχολικής μονάδας που μας δέχτηκε καθώς και με τοπικό παράγοντα της δημοτικής αρχής.
Συναντηθήκαμε με τον διευθυντή εκπαίδευσης της περιφέρειας που ανήκε το σχολείο και ενημερωθήκαμε για τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος καθώς και για θέματα διοίκησης, λειτουργίας και χρηματοδότησης των σχολικών μονάδων της περιφέρειάς του.
Το διδακτικό, το εργασιακό ωράριο των εκπαιδευτικών.
Οι δάσκαλοι/ες διδάσκουν 24 ώρες την εβδομάδα αλλά πληρώνονται για 27 γιατί τις 3 επιπλέον ώρες ασχολούνται με εξωδιδακτικά καθήκοντα πχ. επικοινωνία με γονείς, συνεδριάσεις κλπ. Αναλυτικά οι εκπαιδευτικοί εργάζονται 108 ώρες το χρόνο και πληρώνονται για να κάνουν τα εξής:
60 ώρες προετοιμασία για τη διδασκαλία,
24 ώρες συνεδριάσεις με συλλόγους διδασκόντων, επικοινωνία με γονείς, σχεδιάζοντας και υλοποιώντας δράσεις για την ένταξη παιδιών,
18 ώρες παρακολούθηση σεμιναρίων και μετεκπαίδευση που αναλύονται συνήθως ως εξής; 9 ώρες σεμινάρια για διδασκαλία γλώσσας και μαθηματικών και 9 ώρες για παιδαγωγικά ζητήματα
6 ώρες κατανέμονται σε 3 δίωρα σχολικά συμβούλια (ένα για κάθε τρίμηνο)
5) Η αξιολόγηση, οι ενταξιακές πρακτικές και η αποτελεσματικότητα των σχολείων
Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επηρεάζει το μισθό με την έννοια ότι η προαγωγή στην ανώτερη κλίμακα γίνεται πιο αργά για όσους η αξιολόγηση δεν είναι καλή. Παλιότερα η αξιολόγηση γίνονταν με βαθμό και ποσοτική αποτίμηση. Τώρα η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών γίνεται με ρουμπρίκες και με περιγραφή των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.
Η επικοινωνία των εκπαιδευτικών με τους γονείς γίνεται: α) με τακτικές ενημερώσεις δια ζώσης με προγραμματισμένα ραντεβού και β)καθημερινά με την χρήση του ηλεκτρονικού προγράμματος ClassDojo με σχόλια που κάνει ο εκπαιδευτικός για την πρόοδο και τη συμπεριφορά του παιδιού.
Το διδακτικό, το εργασιακό ωράριο των εκπαιδευτικών.
Οι δάσκαλοι/ες διδάσκουν 24 ώρες την εβδομάδα αλλά πληρώνονται για 27 γιατί τις 3 επιπλέον ώρες ασχολούνται με εξωδιδακτικά καθήκοντα πχ. επικοινωνία με γονείς, συνεδριάσεις κλπ. Αναλυτικά οι εκπαιδευτικοί εργάζονται 108 ώρες το χρόνο και πληρώνονται για να κάνουν τα εξής:
60 ώρες προετοιμασία για τη διδασκαλία,
24 ώρες συνεδριάσεις με συλλόγους διδασκόντων, επικοινωνία με γονείς, σχεδιάζοντας και υλοποιώντας δράσεις για την ένταξη παιδιών,
18 ώρες παρακολούθηση σεμιναρίων και μετεκπαίδευση που αναλύονται συνήθως ως εξής; 9 ώρες σεμινάρια για διδασκαλία γλώσσας και μαθηματικών και 9 ώρες για παιδαγωγικά ζητήματα
6 ώρες κατανέμονται σε 3 δίωρα σχολικά συμβούλια (ένα για κάθε τρίμηνο)
5) Η αξιολόγηση, οι ενταξιακές πρακτικές και η αποτελεσματικότητα των σχολείων
Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επηρεάζει το μισθό με την έννοια ότι η προαγωγή στην ανώτερη κλίμακα γίνεται πιο αργά για όσους η αξιολόγηση δεν είναι καλή. Παλιότερα η αξιολόγηση γίνονταν με βαθμό και ποσοτική αποτίμηση. Τώρα η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών γίνεται με ρουμπρίκες και με περιγραφή των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.
Η επικοινωνία των εκπαιδευτικών με τους γονείς γίνεται: α) με τακτικές ενημερώσεις δια ζώσης με προγραμματισμένα ραντεβού και β)καθημερινά με την χρήση του ηλεκτρονικού προγράμματος ClassDojo με σχόλια που κάνει ο εκπαιδευτικός για την πρόοδο και τη συμπεριφορά του παιδιού.
Είχαμε προγραμματίσει και μια επίσκεψη στο γυμνάσιο με το οποίο είναι συνδεδεμένο το συγκεκριμένο δημοτικό και δέχεται τους μαθητές για να φοιτήσουν σε αυτό μετά την αποφοίτησή τους. Είχαμε μια πολύ εποικοδομητική συζήτηση με το εκπαιδευτικό προσωπικό και το διευθυντή του γυμνασίου. Η συζήτησή μας αφορούσε τις διοικητικές και διδακτικές πρακτικές που ακολουθούνται για την ομαλή μετάβαση των μαθητών από τη μια βαθμίδα στην επόμενη. Καθώς και θέματα πειθαρχίας και λύσεις κρίσεων ανάμεσα στο εκπαιδευτικό προσωπικό τους γονείς καθώς και εντάσεις μεταξύ των μαθητών.
Προγράμματα ομαλής μετάβασης από το δημοτικό στο γυμνάσιο πραγματοποιούνται μόνο στις περιοχές με ευάλωτες κοινωνικές ομάδες. Στη συγκεκριμένη περιφέρεια προγράμματα μετάβασης γίνονται τα τελευταία επτά χρόνια με τον εξής τρόπο: ένας εκπαιδευτικός από το γυμνάσιο πηγαίνει στο διασυνδεμένο δημοτικό σχολείο από όπου υποδέχεται μαθητές/ριες και διδάσκει στην αντίστοιχη ΣΤ τάξη γλώσσα και επιστήμες. Υπάρχει αντίστοιχα και ένας δάσκαλος από το δημοτικό σχολείο που βοηθά κυρίως τη μετάβαση των παιδιών που έχουν μαθησιακές δυσκολίες από το δημοτικό σχολείο στο γυμνάσιο για ένα έτος. Ο εκπαιδευτικός της μετάβασης δε διδάσκει κάποιο μάθημα.
Προγράμματα ομαλής μετάβασης από το δημοτικό στο γυμνάσιο πραγματοποιούνται μόνο στις περιοχές με ευάλωτες κοινωνικές ομάδες. Στη συγκεκριμένη περιφέρεια προγράμματα μετάβασης γίνονται τα τελευταία επτά χρόνια με τον εξής τρόπο: ένας εκπαιδευτικός από το γυμνάσιο πηγαίνει στο διασυνδεμένο δημοτικό σχολείο από όπου υποδέχεται μαθητές/ριες και διδάσκει στην αντίστοιχη ΣΤ τάξη γλώσσα και επιστήμες. Υπάρχει αντίστοιχα και ένας δάσκαλος από το δημοτικό σχολείο που βοηθά κυρίως τη μετάβαση των παιδιών που έχουν μαθησιακές δυσκολίες από το δημοτικό σχολείο στο γυμνάσιο για ένα έτος. Ο εκπαιδευτικός της μετάβασης δε διδάσκει κάποιο μάθημα.
Ταξίδι στην Ισπανία
Το δεύτερο ταξίδι στη Ισπανία δεν κατορθώσαμε να το πραγματοποιήσουμε παρόλο που είχαμε κάνει όλες τις απαραίτητες ενέργειες για να πραγματοποιηθεί. Εισιτήρια, και επικοινωνία με το σχολείο υποδοχής.
Προσπαθήσαμε να έχουμε επικοινωνία μέσω email όπου ανταλλάξαμε ιδέες και εμπειρίες , ενημερωθήκαμε για τον τρόπο διοίκησης του σχολείου καθώς και για τον σχολικό κανονισμό που έχουν και εφαρμόζουν. Ανταλλάξαμε ιδέες και μιλήσαμε μέσω βιντεοδιασκέψεων. Ενημερωθήκαμε για τον τρόπο λειτουργίας και για διδακτικά εργαλεία που εφαρμόζουν , τον τρόπο αξιολόγησης και άλλα θέματα που απασχολούν την εκπαιδευτική κοινότητα.
Το δεύτερο ταξίδι στη Ισπανία δεν κατορθώσαμε να το πραγματοποιήσουμε παρόλο που είχαμε κάνει όλες τις απαραίτητες ενέργειες για να πραγματοποιηθεί. Εισιτήρια, και επικοινωνία με το σχολείο υποδοχής.
Προσπαθήσαμε να έχουμε επικοινωνία μέσω email όπου ανταλλάξαμε ιδέες και εμπειρίες , ενημερωθήκαμε για τον τρόπο διοίκησης του σχολείου καθώς και για τον σχολικό κανονισμό που έχουν και εφαρμόζουν. Ανταλλάξαμε ιδέες και μιλήσαμε μέσω βιντεοδιασκέψεων. Ενημερωθήκαμε για τον τρόπο λειτουργίας και για διδακτικά εργαλεία που εφαρμόζουν , τον τρόπο αξιολόγησης και άλλα θέματα που απασχολούν την εκπαιδευτική κοινότητα.
Εκπαιδευτικό ταξίδι στην Φινλανδία
Την πρώτη ημέρα έγινε μία γνωριμία μεταξύ μας, καθώς και με τον τρόπο που γίνεται η διδασκαλία στη χώρα του καθενός. Συζητήσαμε και ανταλλάξαμε απόψεις για τα αναλυτικά προγράμματα, τους στόχους και τις επιδιώξεις μας και ήρθαμε σε μια πρώτη επαφή με το μοντέλο της αντίστροφης τάξης. Μέσα από βίντεο που παρακολουθήσαμε, γνωρίσαμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Η αντίστροφη τάξη λοιπόν θεωρείται ότι επικεντρώνει τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησης με ενεργητικό τρόπο και όχι με τη μέθοδο της παθητικής διδασκαλίας, προωθεί την υπευθυνότητα των μαθητών για τη μάθησή τους και ενδυναμώνει την ομαδικότητα και τη συνεργασία. Ως εκ τούτου, σύμφωνα με έρευνα του Πανεπιστήμιου του Knewton, πριν την εφαρμογή της αντίστροφης τάξης υπήρχε ένα ποσοστό αποτυχίας στα γλωσσικά μαθήματα 50% και στα μαθηματικά 44%, ενώ αντιμετώπισαν 736 ποινικές υποθέσεις σε ένα τρίμηνο. Μετά την εφαρμογή της τα ποσοστά αυτά διαμορφώθηκαν σε 19% αποτυχία στα γλωσσικά μαθήματα, 13% στα μαθηματικά και οι ποινικές υποθέσεις μειώθηκαν σε 249 στο τρίμηνο.
Τη δεύτερη ημέρα γνωρίσαμε τα ψηφιακά εργαλεία με τα οποία μπορεί να επιτευχθεί το μοντέλο της αντίστροφης τάξης και πρώτα τις ψηφιακές τάξεις, δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στη Google Classroom, τη Socrative και στο Edmodo. Η Google Classroom παρέχει το πλεονέκτημα ότι είναι συνδεδεμένη με όλες τις εφαρμογές της Google, γεγονός που διευκολύνει κάθε δραστηριότητα. Αντίστοιχα η Edmodo είναι πολύ φιλική τόσο προς τους εκπαιδευτικούς, όσο και προς τους μαθητές. Και οι δύο πλατφόρμες είναι ελεύθερες στο διαδίκτυο και επιτρέπουν την άμεση επικοινωνία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων μέσω μηνυμάτων ώστε να υπάρχει η δυνατότητα ανατροφοδότησης, ερωτήσεων και επεξηγήσεων.
|
|
Την τρίτη ημέρα επισκεφτήκαμε ένα σχολείο στο Ελσίνκι, αν και δεν προβλεπόταν από το αρχικό πρόγραμμα. Η επίσκεψη βέβαια ήταν ιδιαίτερα εποικοδομητική. Στο σχολείο, το οποίο βρισκόταν σε περιοχή με αρκετούς μετανάστες, συζητήσαμε με τη διευθύντρια και την υποδιευθύντρια σχετικά με το εκπαιδευτικό σύστημα στη Φιλανδία γενικά, για το πρόγραμμα σπουδών που ακολουθεί το συγκεκριμένο σχολείο, τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζονται τα διάφορα προβλήματα με μαθητές που αντιμετωπίζουν μαθησιακά ή προβλήματα συμπεριφοράς, επισκεφτήκαμε τους χώρους του σχολείου, συζητήσαμε με εκπαιδευτικούς και ανταλλάξαμε απόψεις.
|
|
Την τέταρτη μέρα συνεχίσαμε διευκρινίζοντας τις έννοιες “game based learning” (μάθηση βασισμένη στο παιχνίδι) και gamification (παιχνιδιοποίηση της μάθησης). Συνεχίσαμε με παιγνιώδη ψηφιακά εργαλεία για τη μάθηση που βασίζεται στο παιχνίδι. Έτσι αναφερθήκαμε στο «Kahoot” και στο ”Plickers». Τα δύο εργαλεία έχουν την ίδια θεωρητική βάση. Και στα δύο είναι δωρεάν διαδικτυακά εργαλεία τα οποία επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς γρήγορα κι εύκολα παιγνιώδη κουίζ με σκοπό την αξιολόγηση των μαθητών σε πραγματικό χρόνο τάξης. Για το Kahoot τα κουίζ προβάλλονται σε μια οθόνη και οι μαθητές απαντούν από τη δική τους συσκευή όσο πιο γρήγορα μπορούν επιλέγοντας ένα από τα τέσσερα χρωματιστά σχήματα που τους παρουσιάζονται. Έτσι ενισχύει την παιγνιώδη μάθηση, ενθαρρύνει τον υγιή ανταγωνισμό (προβάλλονται μόνο τα 5 πρώτα αποτελέσματα), ενώ ο εκπαιδευτικός έχει πλήρη εικόνα της τάξης του, καθώς στη δική του οθόνη παρουσιάζονται όλα τα αποτελέσματα. Αντίστοιχο είναι το «Plickers», το οποίο όμως λειτουργεί χωρίς να προϋποθέτει την ύπαρξη συσκευών από τους μαθητές. Αρκεί ένας υπολογιστής από τον εκπαιδευτικό κι ένα κινητό τηλέφωνο. Ο εκπαιδευτικός σαρώνει με το κινητό του τις απαντήσεις των μαθητών που αποτυπώνονται σε ειδικές κάρτες. Τα αποτελέσματα προβάλλονται στον πίνακα, κάτι που ενθουσιάζει τους μαθητές.
Την πέμπτη ημέρα ασχοληθήκαμε με την «παιγνιδιοποίηση» της μάθησης και το Classcraft, ένα παιγνιώδες εργαλείο φαντασίας, που σκοπό έχει τη διαχείριση συμπεριφορών στην τάξη. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν τον ήρωά τους, να δημιουργήσουν ομάδες και να κερδίσουν πόντους συνεργαζόμενοι σε εργασίες και υιοθετώντας θετικές συμπεριφορές.Όσο οι μαθητές κερδίζουν πόντους, ανεβαίνουν επίπεδο (level) και αποκτούν «δυνάμεις» που έχουν ισχύ και στον πραγματικό κόσμο (λ.χ η «δύναμη» να μπορείς να επιλέξεις το θέμα στην ώρα των καλλιτεχνικών ή το άθλημα στο μάθημα της γυμναστικής κ.α). Οι δυνάμεις αυτές μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό ώστε να ταιριάζουν στην ιδιοσυγκρασία των μαθητών και τους κανόνες της τάξης. Στον αντίποδα, όταν οι μαθητές κάνουν κάτι αρνητικό τότε χάνουν πόντους και μακροπρόθεσμα μπορεί να «πέσουν στη μάχη» και να έρθουν αντιμέτωποι με μια τιμωρία που θα έχει ορίσει ο εκπαιδευτικός.
Γενικά, το Classcraft προσφέρει ένα διασκεδαστικό περιβάλλον όπου οι μαθητές μπορούν να ασχολούνται με τις εργασίες τους και να παίρνουν ανατροφοδότηση για τις συμπεριφορές τους. Το παιχνίδι είναι περίπλοκο, με ωραία γραφικά και ποικιλία σκηνικών ώστε να κρατάει αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών. Οι δημιουργοί της εφαρμογής προσθέτουν συνεχώς ήρωες και εμφανίσεις ώστε κάθε μαθητής να νιώθει ξεχωριστός στον εικονικό κόσμο του Classcraft.
Γενικά, το Classcraft προσφέρει ένα διασκεδαστικό περιβάλλον όπου οι μαθητές μπορούν να ασχολούνται με τις εργασίες τους και να παίρνουν ανατροφοδότηση για τις συμπεριφορές τους. Το παιχνίδι είναι περίπλοκο, με ωραία γραφικά και ποικιλία σκηνικών ώστε να κρατάει αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών. Οι δημιουργοί της εφαρμογής προσθέτουν συνεχώς ήρωες και εμφανίσεις ώστε κάθε μαθητής να νιώθει ξεχωριστός στον εικονικό κόσμο του Classcraft.
|
|
|
|
Την έβδομη ημέρα έγινε ο καθιερωμένος απολογισμός του προγράμματος, ανταλλάξαμε τις απόψεις μας σχετικά με τις νέες γνώσεις που αποκτήσαμε και διατυπώθηκαν οι τελευταίες παρατηρήσεις για τη χρήση τους στην πράξη μέσα στην τάξη. Τέλος παρακολουθήσαμε την εκδήλωση που οργανώθηκε για την απονομή των βεβαιώσεων παρακολούθησης.
Διάχυση του προγράμματος
Δημοσίευση του προγράμματος στο e-twinning
https://twinspace.etwinning.net/108517/pages/page/910818
Διάχυση του προγράμματος σε επιμορφωτικές ημερίδες:
Δημοσίευση του προγράμματος στο e-twinning
https://twinspace.etwinning.net/108517/pages/page/910818
Διάχυση του προγράμματος σε επιμορφωτικές ημερίδες:
- Ημερίδα σε διευθυντές της Δυτικής Θεσσαλονίκης
- 31ο Διεθνές Συνέδριο ΙΠΟΔΕ
- 3ο ΠΕ.ΚΕ.Σ Κεντρικής Μακεδονίας
- Ενδοσχολική επιμόρφωση στους εκπαιδευτικούς του 13ου Δημ. Σχ. Πολίχνης
- Ανάρτηση της παρουσίασης του προγράμματος στο κανάλι του σχολείου στο you tube.
- Ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας.